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佐藤学:设置课程应考虑到这两个维度

发布时间:2019-10-31 11:42:39 已有:4869人阅读

观看课程一直是教学中的热门话题。

二维。这两个系统的原理和基础是不同的。

本文转载自公开号:元创土书

温,佐藤学,简

相叶マナブ·佐藤

“分割”和“整合”

这门课程的内容基于两个原则。一个是根据学科编写的,另一个是根据以特定主题(主题)为中心的多学科内容的综合组织编写的。

一般来说,基于“文科教育”的传统课程大多是由学科编写的,而基于“通识教育”的传统课程大多是以主题(subject)为中心,通过整合各种学科的内容来编写的。

然而,文科教育和普通教育的区别与课程形式无关。当课程由学科单元编制时,也有这样的情况,即每个单元都是作为一项综合研究开发的,以获得"普通教育"的特点;然而,当一门学科被废除,一门以“学科”(subject)为中心的综合课程被组织起来时,也会有各单元集中于一门学科的情况,表现出“文科教育”的特点。

在讨论课程时,经常会对“分支”和“综合”之间的选择产生争议。然而,应当认识到,课程教育内容的编制有两个维度:一是基于“学科”编制课程,二是基于“学科(学科)”编制课程。

“主题”编译是基于语言、历史、科学和艺术等文化领域的编译维度,“主题”(subject)编译是基于环境、和平、福利和教育等现实问题的编译单元。这两个系统的原理和基础是不同的。

目前,有一种观点认为,“系统性”是“主体”的学习特征,“综合性”是“主体(主体)”的学习特征,但二者之间的关系绝非如此简单。

例如,它也是一门“学科”,“物理学”可以说是一门“系统的”学科,“生物学”是一门以理解“多样性”为中心的学科,与其说是“系统的”,不如说是一门以“综合性”和“完整性”为特征的学科。

基于“主体”的学习和基于“主体”(subject)的学习的区别在于基于文化场域的学习和基于现实问题的学习的区别。两者课程建设的逻辑不同。

基于主题的教育内容组织

课程不仅以学科和形成其背景的文化领域为基础组织教育内容,而且以社会问题和生活问题为主题组织教育内容——这种编制方法被称为“学科组织”,而不是“学科组织”。

基于学科组织的课程和基于学科组织的课程不是非此即彼的关系。在准备课程时,我们应该理解课程准备的两个不同基础。一个是基于知识领域及其文化领域的传统,另一个是基于人们在解决社会问题和创造自己生活的过程中的学习。

事实上,教育不足以解决人类面临的生态环境与和平问题,或出生、衰老、疾病与死亡、性、人权、养育子女和养育老人等问题。,任何人都将面临,仅仅依靠“基于学科的组织”课程。

文科教育课程纯粹以学科为导向,是精英主义传统。为了培养民主公民,培养具有合作精神的独立课程,基于学科组织的课程必须与基于学科组织的课程并行进行。

“项目型组织”课程可以设置多种主题和问题。研究“环境”(资源、废物、自然保护、生态系统等)是可能的。),“和平”(战争、核武器、军备、种族争端、宗教战争等。),“人权”(性别歧视、种族歧视、公民权利等。)、“信息媒体”(电视、报纸、计算机、图像文化等。)、“生与死”(你会去哪里)、“性别”(性别歧视、爱情与婚姻、家庭)、“教养与教育”、“劳动”、“健康”、“社会福利”等话题。

以这些课题为中心编写的课程整合了各种学科和文化领域,以现实问题为对象发展批判性思维和解决问题的思维,赋予儿童学习的现实意义,能够发挥学校教育与社会相结合的功能。

资料来源:摘自佐藤学原著《教育方法论》,于丽丽译,教育科学出版社出版。

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